校长随笔

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构建基于“全人成长”的“九格育人”体系

阅读次数:日期:2022-04-27

导语:

东华初级中学作为东莞市首批品牌学校,全面贯彻党的教育方针,在五育并举的基础上,明确提出“成长教育”的理念。学校遵循教育教学和人才成长规律,追求学生的全面发展和综合素养的提升,在探索与实践中,逐步形成了以“全人格成长”为核心的“九格育人”体系。



人的成长根本上是人格的成长。

当前基础教育,由于受教育观念和评价机制的影响,重智育轻德育,重成绩轻素养,在学生的人生观、价值观和世界观的引导方面明显不足。基于此,东华初级中学将“成长教育”定位于“全人成长”,致力于追求学生的全面发展,特别是完整人格(全人格)的培育与完善。

本文将从“国格、信格、心格、品格、智格、慧格、美格、特格、体格”等“九格”阐释“全人格”教育的内涵。




一、国格

国格是人格之魂,人之“天格”。

国格之于人格,犹如根与枝、源与流。国格是文化寻根的归宿,是一切精神活动和个体人格的最高追求。对学生进行国格教育是立德树人的首要任务。

在进行国格教育时,爱国主义是首要目标。树立学生的民族自尊心、自信心、自豪感和责任感是关键。同时,要让学生了解我们国家的历史,传播和弘扬优秀的中华传统文化,拥护中国共产党的领导,自觉践行社会主义核心价值观,立志成才。

近年来,东华初级中学通过体系化的课程和系列化的活动,将国格教育作为德育的根本任务加以落实,学生通过党史、国史学习进一步增强了爱国主义意识。从教师层面,学校始终把国格教育需要具备的基本素质作为衡量和评价教师师德的首要标准,要求教师把课堂作为对学生进行爱国主义教育的主阵地,随机随堂渗透,艺术性地融会贯通。在评价层面,我们把是否具有国家认同感、民族自豪感、文化自信感作为评价学生的国格教育是否达标的重要依据。


二、信格

信格是信仰与信念的格局与格调。信仰决定一个人的境界与层次,它是青少年的精神之“钙”。

从心理学角度讲,信仰与人的知、情、意相联系,在价值观体系中处于核心和统摄的地位。信仰是关于生命价值的坚定信念和执着追求,它能引导一个人追求更高的人生目标,并提供源源不断的前进动力。一个人有了崇高坚定的理想信念,才会以惊人的毅力和不懈的努力成就事业。

信格与国格密切相关。习近平总书记曾寄语青年人:“国家的前途,民族的命运,人民的幸福,是当代中国青年必须和必将承担的重任。当代中国青年要有所作为,就必须投身人民的伟大奋斗。”

东华初级中学一直重视加强学生的思想教育,通过丰富的课程建设以及校园文化氛围的营造,渗透对学生的信仰教育,引导学生将“小我”融入“大我”,将人生理想融入国家和民族的事业,让高尚的信格成为自己人生远航的动力。 学校从办学理念的设计,到德育工作的规划;从一草一木的布局,到一言一行的引导,无不重视对学生信格的培育。我们旗帜鲜明地提出信格培育的方向——心中有祖国,眼中有目标,肩上有责任,身上有正气。通过走出去、引进来,我们和国内外一些具有文化代表性的学校建立有效交流机制,在活动中体验文化的多样性和差异性,培育学生对“人类命运共同体”的内涵的认知与觉醒,进一步强化民族的信仰。


三、心格

心格是一个人内心世界的格局和品质。

健全的人格必须具备健康的心格,而健康的心格才能保证高尚国格和信格的建立。因此,心格的培育(心育)是教育的核心任务之一。

心格的健康体现在精神的独立、坚韧和富有。人无精神不立,健康向上的心格会产生强大的精神力量,敢于面对任何艰难险阻,敢于挑战一切未知的领域,敢于在百转千回后依然初心不改。中学生正处于心智初开但尚未成熟的关键期,在精神世界的建构阶段,心格的培育显得尤为重要。

围绕学生的心格培育,近几年东华初级中学高度重视学生精神的成长。学校通过徒步远足、困难挑战、研学励志、贫困体验等活动不断强化学生的心理耐受力和抗挫力,以完备的心育体系筑起学生心理健康的堤坝,让学生的心格愈加成熟。同时,通过加强理想教育,树立正确的人生观和世界观;通过加强养成教育,培养学生自我约束与自我教育的能力;通过与家庭教育的无缝对接,及时了解学生的成长环境与心路历程;通过加强行为训练,让学生在体验中强化意志,培育学生坚韧不拔、永不言败、自主独立的精神,帮助学生练就强大的内心世界。


四、品格

品格的核心是“德”,其价值体现在真、善、美三个方面。

教育的根本任务是立德树人,塑造真善美的品格是德育的主要目标。 良好品格的形成需要通过“求真、向善、达美”三个途径完成。

“求真”:随着网络世界的发展,虚假的东西充斥于虚拟和现实的世界中,中学生辨别真假的能力亟需提高。要让学生明白,辨别并坚持真理是最高的品格,而不被虚假蒙蔽、不与虚假为伍则是品格的底线。

“向善”:善良是一个人应有的人性底色,感恩则是善良最高的体现。有感恩之心的人才能做到“利他”“助人”“扶危”“济困”,让善举成为自己的修养。

“达美”:从人性深处而言,人的一切行为的指向,都希望追求美好的东西。因此,通过艺术熏陶和审美体验,帮助学生发现美、认识美、鉴赏美,从而提高学生追求美的能力,是品格培育的重要内容。

东华学校一直将将真、善、美融入品格教育,并形成维度细分、独具特色的高品位德育课程。我们以“崇善致美,笃行致远”为校训,将德育放在首位,将品格放在重心位置。我们提出:成人比成才更重要,成长比成功更重要,成事比成绩更重要。我们高度重视培养学生的公民素养,通过礼仪教育、法制教育、感恩教育、健康教育等力求让每一个学生成长为合格而优秀的现代公民。


五、智格

智格,指学生的智力层次。智格开发是教育的重要内容。

智格主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等,其中思维力是智格的核心,是衡量一个人智格高低的主要标志。

东华初级中学的“3+X高品质思维课堂”在学生的智格培育方面进行了有价值的探索。特别是“X”这一贯穿课堂始终的思维变量,决定了学生智格发展的导向。

面向未来的智格培育,对教育教学提出了更高的要求。

首先,要彻底改变教学理念,改变单一从“教”的角度进行智格培育的现状,探索以“学”为核心的智格培育途径,转变重结果轻过程的错误倾向,强调学生学习的自主性、探究性、批判性和创造性。

其次,要进行科学、细致、深入的智格调查,生成面向每一个学生个体的定制化智力发展动态档案,利用大数据分析学生智格发展的差异性,为教师实行差异化教学提供理论支撑。

学生智格的形成不应依靠教师单纯的教授与填鸭式的死记硬背,而应该着眼于创造性的方法引导,让学生在探索中主动开悟。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。如能“乐之”离形成智格就不远了。从当前中小学教育现状看,存在的主要问题是重视学生智力发展,而忽视学生非智力因素培养。学生中有相当一部分人缺乏学习动力,对学习不感兴趣,没有学习热情,顽强毅力不足。非智力因素发展水平低下的表现比比皆是。因此,必须加强非智力因素的培养,使智力因素与非智力因素和谐发展。


六、慧格

慧是智的提升和凝聚,慧格是智格的升格。慧格的培育能大大提升智格的层次。

智,是一个可以用商数来测定的概念,它存在于每个人的身上,只是数值有高低之分。而“慧”,则需要在具备丰富的学识积淀和经验积累之后产生,是一种理性认知升华后的思想结晶,是上升到哲学高度的人生观和世界观。“慧”就是“洞明”,对人生、社会、自然、世界的透彻理解。

尊重学生的个性发展,转变固化的培养模式,激发学生的创新精神,是培育学生慧格的基本策略和重要途径。

学校要引导学生从知识积累走向能力形成,从能力形成走向思维创新;要让学生走出课室,走向大自然,观察、思考、实践、总结;要以多元、高阶思维去引导成长中的学生,让他们打开智慧的天窗,走出封闭的视野;要培育学生正确的自然观、科学观,让学生的慧格在高处升华。

慧的内容需要我们更多地从传统文化,从古圣先哲的语言和经验中去体悟,从生活实践中去体悟。慧格最终生成的是内在的东西,需要先习诸外,再反求诸己。

学生创新能力的培养是慧格培养的核心目标与方法。尊重学生的个性发展与创造精神、营造校园创新环境与创新氛围、改进教学方法、转变培养模式是培养慧格的基本策略。


七、美格

美格是指学生的审美鉴赏力,包括审美感受力、理解力、判断力、想像力、创造力等。美格最终指向人的内心和精神层面。因慧而美,美则必慧,美格和慧格相辅相成。

美格培育即通俗意义上的美育,通过培养人的认识美、感受美、欣赏美和创造美的能力,使其具有美的理想、情操、品格和素养。因此,美格培育对学生未来追求诗意人生有着无可替代的促进作用。

美格又分外格美和内格美。外格美即形式和外在让人悦目,内格美则指气质和精神使人悦心。美格教育可以借助艺术的魅力提高学生的品位。东华初级中学开设形体课、音美特色课和经典品读课就是为了从外而内提高学生的美格。我们把广义的艺术教育(如文学、声乐、乐器、图画、陶瓷、摄影、雕塑、话剧、戏剧、电影欣赏、舞蹈等)作为必修的校本课程面向全体学生开放,并将评价纳入艺术教育之中,收到了良好效果,“绅士风度”和“淑女气质”已经成为东华校园的学生美格的风景线。

学校也要引导学生从价值观方面改变自己的人生追求,向美而行。同时,美格教育是一种潜移默化的动态教育,重在熏陶和濡染。校园文化作为美格培育的重要载体,应发挥其环境育人的功能。

我国古代曾以“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)教授学生,其中“乐”和“书”主要是用音乐和书法来进行审美教育。而现在,美格教育的途径越来越广泛,文学作品中美的形象、绘画作品中美的意蕴、音乐作品中的美的韵律等都可以对学生进行美格教育。当代公民的完整美格具体应包括:掌握一定的艺术知识与技能;理解和尊重各种文化艺术的独特性和多样性;具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等等。


八、特格

特格就是学生的特质。每个人都有与生俱来的特质,特质往往与兴趣紧密关联,只是我们的教育缺少发现和发掘。特质是一个人成功的内在基因。发掘并培育学生的特质是教育的一项使命。

学生的特格有多元性。有的学生富有艺术细胞,擅长琴、棋、书、画等;有的学生语言方面有天赋,擅长辩论、演讲、主持等;有的学生记忆力特别强,擅长数字速记、诗词背诵等;有的学生动手能力强,擅长组装、实验等;有的学生有较强的组织领导能力、逻辑推理能力等;还有学生天生具有运动的天赋等。他们就像一朵朵奇丽的花朵,绽放在青春的百花园里,等待着教育者去培育。有些学生的特长是外显的,而有些则是内敛的,不容易被发现。这就需要教育者要有一双慧眼,发现他们;有一颗慧心,发掘他们。如同一粒种子,给它适合的土壤,还要给它阳光和雨露。

衡量一所现代学校的标准,最重要的一条就是校本开发的能力。校本开发的水平直接决定了学生特格培育的成效。因此,以学生的兴趣特长为基础,开发特色课程,开展丰富多彩的校本课程活动,让学生的个性得以绽放,特长得以发展,是对学生进行特格培育的关键。东华初级中学现已开发八大主题近百类校本课程,涉及阅读写作、人文经典、科技创新、艺术特长、历史寰宇、生活技能、外语交际、时事政治等,与学生的兴趣爱好全面对接,提供全方位的培养。我校持续关注学生特长的发展,不叶公好龙,不担心因特长发展影响学生的学业成绩。

当前,越来越多的同质化学校不利于学生特长的发展,对学生特格的培养也需要学校的个性化。推动“一校一品”、“一校一特”发展的同时,注重区域内教育资源的协作与交流,也是让更多学生的特长能够展现并得以培育的有效途径。我校将坚定地走特色发展之路。


九、体格

“体格”是人格中的基石。

健全的体格应该包括:热爱生命,掌握运动知识和技能,有适合自己并长期坚持的运动习惯,养成健康生活的方式,拥有较强的抗压性和情绪的自我调节能力等等。身心健康是青春期孩子成长的底线,不仅关系个人的成长和幸福,而且关系整个民族的健康素质,关系我国人才培养的质量。

运动是体格的保障,给学生以足够的运动时间,将会给学生其他维度的成长提供源源不断的动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定“保证学生每天锻炼一小时”。我校一直将体育课、眼保健操、大课间活动和课外体育活动纳入学校教学计划,列入课程表,做到时间、场地、学生、内容、指导教师“五落实”,全面开发学生的运动潜能,提升学生的身体素质。同时,我们改变体育教学中应试色彩过浓的现状,大力倡导体育健康知识学习与技能训练相结合的课程形态,从兴趣入手,改变学生“谈体色变”的畏惧心理。着力培养学生的运动技能和自觉运动的习惯。“文明其精神,野蛮其体魄”,以体格提升带动信格、心格、品格、美格等全人格的成长。


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结语:

“全人成长”的育人理念是完全人格、和谐人格的教育观,它的教育内容涉及人类文化的各个层面,“九格”是其内涵的关键要素。国格归于魂,信格归于念,心格归于志,品格归于德,智格归于思,慧格归于悟,美格归于内,特格归于长,体格归于健。“九格”如同秋天野外盛开的九瓣花,每个花瓣代表一种特质。九格和谐共生,缺一不可。

东华初级中学“全人成长,九格育人”的体系,丰富了教育的内涵,让教育回归本真的同时,呈现出勃勃生机。